启发学生提问的方法

    为了让每个学生都能开口提问，在教学实践中我们从以下几个方面做了尝试。

    1.保护和强化学生提问积极性

    美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出，一个人行为积极性的高低与其需要是否能够得到满足的概率成正比。根据这一理论，要想使某一个体反复出现某种行为，就应使该个体对其因采取某行为而产生的某种需要得到满足。因此，要想使学生踊跃提问，就必须保护学生提问积极性，尽量从不同侧面满足学生的成功欲。在教学实践中，我们十分注重从不同侧面对学生的问题予以肯定，比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性，等等。在我的鼓励下，学生提问的积极性大大提高，并因此也出现了许多偏、怪、难的问题，有些甚至通过查资料或者请教其他老师也解决不了的。每当此时，我总是这样鼓励学生：“这个问题老师现在也解决不了，希望你好好学习，将来自己解决这个问题。到那时，请你将此题的答案教给老师。”这样，我们在“只有错答的问题，没有错提的问题”原则指导下，正确引导，多方鼓励，全面调动了学生提问的积极性。

    2.教给学生提问的基本方法

    启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，人们常说“授之鱼，不如授之以渔”。在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。(一)对于概念，着重指导学生会问“是什么”。比如学习“量变”的概念时，教师引导学生提出如下几问：①这个概念的内涵是什么？②是事物的什么在变？③这种变化的特点是什么，以上三问揭示了量变的内涵。然后再问：量变的形式有哪些？此问揭示了概念的外延。通过这几个“是什么”的提出，再帮助学生归纳出研究概念的方法：概念一般通过定义来揭示，定义又总是通过判断来表达。在一个判断中，宾语往往揭示概念的外延，宾语前边的定语一般揭示概念的内涵。所以学习概念只要弄清宾语和定语的意义就行了。因此提问也就可以围绕宾语和定语提问。这样经过一段时间的反复指导，学生在掌握了概念的特点后自然而然就会提问了。(二)对于基本观点，着重培养学生会问“为什么”。有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了。其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更为复杂，比如对公理或定义问为什么，就会使问题变得复杂化。因此关键要培养学生“会问”。比如在讲“矛盾是普遍存在的”基本观点时，我们引导学生问“教材为什么从‘事事有矛盾，时时有矛盾’这两方面进行论证？”、“教材为什么从‘自然界、人类社会、人的思维’三个方面论证事事有矛盾？”通过这几个层次的设问，学生不仅可以掌握这一观点的内容，而且还可理清其论证思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养。(三)对于基本方法，着重引导学生分析“怎么样”，比如学习“实事求是”原则，关键是要学生掌握方法，因此可以引导学生根据其内涵设置问题，根据“实事求是”中的“实事”一问怎样实事求是；根据“实事求是”中的“求”二问怎样做到实事求是；根据“实事求是”中的“是”三问怎样做到实事求是。通过这样的示范，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。

   在学生掌握“是什么”、“为什么”、“怎么样”的提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生的提问能力就会有很大的提高，其提问的积极性也就会随之得到激发。

    3.改进教学方法，优化师生关系

    根据影响学生提问的因素有许多与教师有关的实际，我们在教学实践中十分重视改进教学方法，优化师生关系。首先是改革教学方式，变填鸭式为启发式或讨论式，把时间还给学生，让学生有时间思考，使学生有问题问。其次发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问。再次，提高教师责任心，经常和学生接触，和学生保持等距交往，使所有的学生都有机会问。最后，努力提高教师的业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强自卑心理的学生，教师应区别情况，对症下药，努力使他们树立起提问的信心和勇气，使他们在敢问善学中不断进步。

    德国哲学家培根说：“疑而能问，已得知识之半。”要培养出适应市场经济要求的创造性人才，就必须从培养学生提问能力开始。我们每一个教育工作者，应该牢牢记住李政道先生在与中学生一次谈话中说的话：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”
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