课堂教学活动的流程，是教师和学生共同经历的一个过程，这一过程是教师带领学生完成学习内容的研究的过程，是学生经历学习活动和生命成长的一个过程。这是一个“活过程”，但是，在实际的教学中，因为课前的安排，教学任务的限制，教师往往在课堂教学的过程中，忙于自己的教学预见，忽视学生的具体学情。于是课堂教学就如一个已经写好的剧本，教师如一个导演，按照这个既定的剧本，一步一个脚印，环环相扣，直至完成既定的学习任务，其中对学生学习中出现的各种情况，一概不论。这是不明智的。我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。所以，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，并创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。

那如何把握数学课堂中的动态生成资源呢？下面我尝试谈一些个人的认识：

一.把握数学课堂中的动态生成资源的前提必须“吃透教材”。

       教材是我们进行教学的根本，只有对教材有了很深入的分析和研究，对教材做一个深度、全面、系统的解读，才能使得教师在课堂中轻松的把握课堂中生成的动态资源。如理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元，这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材，对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一副插图，每一句提示语言。这样的课堂教学才不至于成为无本之木，无源之水。课堂的生成需要精心和指智慧, 没有课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。没有备课时的全面考虑和周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成。

二．对有价值的动态生成及时“变奏”教学过程。

       在课堂教学中，随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

比如在教学“6的乘法口诀”一课时，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个6，再一步步归纳得出6的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘6的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？怎么办？老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学过程。于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几之小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘6的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记；我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。试想，假如教师在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

   三．适时“更新”学习方式为动态资源的生成做铺垫。

       新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计中我们就应该融入这些新理念，在教学过程中适时“更新”学习方式才能把握课堂中生成的动态资源。

1、聊天式的课堂氛围。

    教学“时、分、秒”时，教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。

2、合作式的探究活动。

      乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和xxx合作吗？”“老师，能不能让xxx加入我们一组？”面对这样的请求，教师应该适时“改变”预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴，进行“合作式”的探究活动。因为只要这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法。

3、市场式的练习形式。

     学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。在教学中教师为学生精心设计了不同层次的练习要求每个学生做答，这时我们不难发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。如果教师此时能根据实际情况“革新”练习形式，将之改为“市场式”练习，让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的，学生在练习时会更主动积极。而这样的练习形式，也更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气

四.要不段的学习积累才能更好的把握动态生成资源。

       成熟地运用课堂生成资源是一种智慧，也是一种积累。需要教师有敏感性，也需要教师业余时间的知识积累。众观所有在课堂上善于捕捉动态生成资源的名师，无不是经过不断学习反思才磨出这般游刃有余的功力。黄爱华老师的成长历程更是雄辩地证明了这一点。他从走上讲台的那一天起，可以说一刻也没有放松过学习。为了掌握教学规律，他孜孜不倦地学习数学教育学、儿童心理学等学科知识。他的案头、床边，随处都是书，光近几年的学习笔记就有几十万字。正是由于有厚实而广博的知识基础，他才可能在教学中高屋建瓴，才可能适时捕捉课堂的动态生成资源，挥洒自如。