一、初步理解什么是解释
1、创设情景，初步了解什么是解释
师：今天我们科学课要学习（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。
师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？
生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。
生：我看到老师手捂着肚子。
生：我看到老师蹲在地上。
生：我看见老师一脸的痛苦状，好象很难受。
师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？
生：我想老师可能是生病了。
生：我想老师可能是肚子痛。
生：我想老师可能是吃坏了肚子。
生：我想老师可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。
生：我想老师可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。
生：我想可能是老师身体不好。
师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。
【评析、思考】改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以教师表演的一个小品切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。可见，根据教学实际出发，对教学素材的选取能够更好地为教学工作服务。
师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。
2、出示脚印图，做出合理的解释
（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）
师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？
生：我看到了一大一小两行脚印。
生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。
生：我看到的好象是鸡的脚印。
生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。
师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。
（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？
生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。
生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。
生：我看到大脚印少了。
师：你能说得更清楚一些吗？
生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。
生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。
师：你看到大、小动物了吗？
生：没有。
师：那你怎么这样说呢？
生：我是从脚印看出来的。
师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？
生：行。
生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。
生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。
生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。
师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？
生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。
生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。
生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。
（师生众笑）
师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？
生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。
生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。
【评析、思考】以逐步展开脚印图的形式，学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。
师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走……那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？
生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。
生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。
生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。
生：看到的和想到的有一定的联系。
师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？
生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。
生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。
师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
（师出示实验器材，滴管，两只烧杯，一只装有200毫升凉水，一只装有200毫升温水）
师：刚才我们观察了，现在我们来做个实验。这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。
注意，实验前老师有一个要求：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。
生：能。
师：那就从课桌抽屉里拿出实验篮，组长进行操作，其他同学认真观察，大家开始吧。
【评析、思考】将教材上的比较复杂的“做彩色水点实验”改为这样简单易行的实验，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。
（老师为每组添加热水，学生实验、观察）
师：好。大家都坐好，我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。
生：我们组是用的蓝墨水，我们发现凉水杯中的墨水化得快，热水杯的墨水沉到了下面，化得慢。
（许多学生纷纷举手，甚至插嘴：不对不对）
师：别急别急，我们认真听完别人的发言再补充。其他蓝墨水的实验组有什么发现？
生：我们组也是用的蓝色墨水，我们观察到的现象与他们不同，我们是热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。
师：对蓝色墨水的观察现象出现了两种情况，其他蓝色墨水组赞同哪种看法。
生：我同意第二种。
生：我们也和第二种的一样。
生：我们也是热水中的墨水化得快。
师：那红色墨水组的现象呢？
生：我们用的是红色墨水，我们发现，热水中的红墨水化得快。
师：其他红墨水组呢？
生众：我们都是热水杯中红墨水化得快。
（师转向第一位学生）师：你对你们的观察结果再看看呢？
生：（看了看）现在颜色一样了。
师：哦。与别人的结果不一样也没什么关系，科学家在做实验时经常会出现不同的观察结果的，你们可以在课后再按实验要求做一做，看看会有什么样的结果。行吗？
（生难为情的点了点头）
师：刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？
（小组讨论）
师：那组先说一说。
生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。
师：不知道刚才大家认真听了没有，他们强调了什么？
生：他说是我们组认为。
师：（伸出大拇指）很好，他听得真认真真细心。这是他们组的解释，这种解释不一定代表其他组的解释，为此，他们特意加了“我们组认为”五个字来说明，不错。那其他组的解释呢？
生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢。
师：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。（板书：合理 正确）
【评析、思考】充分让学生进行表达，并相机进行科学态度和科学方法的教育，对学生科学素养的提高有好处。
三、理解事实与解释的关系
（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）
师：大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示贴到黑班上），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。
（小组讨论，填写记录卡）
师：讨论好了吗？请将你们的记录卡贴到黑板上来。
（各组将记录卡贴到黑板上）
师：我们一起来交流一下。
生：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。
师：其他组呢？
生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。
生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。
生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。
师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。
生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。
师：说说你们的理由。
生：因为“苹果表面渗出了水”可以用眼睛观察出来、“闻起来有异味”可以用鼻子去闻、“捏上去发软”可以用手去摸、“室温有30℃”可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。
生：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。
生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。
师：其他同学对这句话怎样认为呢？
生：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实。
师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同“室温有30℃”是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说？
生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。
生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。
师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？
生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。
师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？
生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。
师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就
生：不正确了。
师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释就
生：可能也不正确。
师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）那这种解释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。
所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。
（板书：不正确 继续观察、实验、思考、分析）
【评析、思考】在这个环节，教师指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。
四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
（师出示一袋饼干）
师：这是什么？
生齐：饼干
师：我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。（生众笑，有几个学生在使劲咂嘴）
师：那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？
生：我认为是眼睛中发出一种光到物体上，就看到这个物体了。
生：我认为是物体的光线反射到眼睛中，在眼睛的视网膜上成像而被看到了。
生：我反对，那为什么晚上还能看到物体呢？
生：晚上有月光呀。
师：哦。不错。还有谁说一说？
生：是物体反射光线到眼睛中，眼睛看到了物体。
师：“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。看书P58。
（下课铃响）
师：这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。
（下课）。
【评析、思考】充本环节通过对学生进行科学史的教育，让他们知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。

【总评】教师能够根据学生的实际和教学的需要，打破教材编排，设计了教师表演腹痛的小品，让学生说现象说猜测，学生积极性高兴趣浓。用自制的比较大的雪地脚印挂图，在教学时，从右往左逐步展开，随着图的全部展开，两种脚印的发展有了一定的故事情节，学生观察到的和想象的内容就丰富，提高了教学效果。实验改成了学生容易做的一个对比实验，在同一高度，同时向两个都装有200毫升的凉水、温水的杯中各滴入一滴墨水，还特意将相邻的实验组中一组用红墨水，一组用蓝色墨水，学生通过观察，明确墨水在水中的扩散速度与水的温度有关，与墨水的色相无关，说出自己的解释。所有这些都是从学生已有的知识、经验出发，使知识结构顺应学生的认知结构，遵循学生的认知的规律和学习规律，体现教师“用教材教”的创造性劳动，使得学生对知识的学习具有整体性和建构性。同时，充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

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